Понедельник, 02.08.2021, 02:46

Вы вошли какГость | Группа "Гости"Приветствую Вас, Гость

     

Задачи воспитания и обучения детей от 3 до 4 лет

• На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен­ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

• Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.

• Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред­лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ­екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

• В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен­ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

• Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

• К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

• Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

• В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

• Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово­нога» — окружности и отходящих от нее линий.

• На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

• Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

• Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про­блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

• Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

• На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен­ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
• Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
• Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред­лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ­екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
• В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен­ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
• Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
• К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
• Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
• В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
• Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово­нога» — окружности и отходящих от нее линий.
• На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
• Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
• Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про­блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
• Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

Режим дня

Вторая младшая группа (3-4 года)

Прием детей, самостоятельная деятельность, игры	7.00-8.05
Утренняя гимнастика	8.05-8.10
Самостоятельная деятельность, подготовка к завтраку	8.10-8.35
Завтрак	8.35-8.50
Подготовка к образовательной деятельности, самостоятельная деятельность	8.50-9.00
Образовательная деятельность	9.00-9.15
Самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности	9.15-9.25
Образовательная деятельность	9.25-9.40
Второй завтрак	9.40-9.50
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, физические упражнения, наблюдения, труд, самостоятельная деятельность)	9.50-12.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	12.00-12.20
Подготовка к обеду, самостоятельная деятельность	12.20-12.30
Обед	12.30-12.50
Подготовка ко сну	12.50-13.00
Дневной сон	13.00-15.00
Подъем, гигиенические процедуры, гимнастика после сна	15.00-15.20
Подготовка к полднику	15.20-15.30
Полдник	15.30-15.45
Игры, самостоятельная деятельность	15.45-16.15
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, физические упражнения, самостоятельная деятельность)	16.15-18.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность	18.00-18.20
Подготовка к ужину	18.20-18.30
Ужин	18.30-18.40
Самостоятельная деятельность, уход детей домой	18.40-19.00

Общее время прогулки: 3часа 55 мин.

 

Режим занятий на 2019-2020 учебный год

Вторая младшая группа (с 3-х до 4-х лет)

 

День недели	Занятия	Время
Понедельник	ОО «Познавательное развитие» (Ознакомление с предметным и социальным окружением)   «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка)	9.00-9.15       9.25-9.40
Вторник	ОО «Физическое развитие» (Физическая культура)   ОО «Речевое развитие» (Развитие речи/чтение художественной литературы)	9.00-9.15   9.25-9.40
Среда	ОО «Познавательное развитие» (ФЭМП)   «Художественно-эстетическое развитие» (Музыка)	9.00-9.15   9.25-9.40
Четверг	ОО «Физическое развитие» (Физическая культура) ОО «Художественно-эстетическое развитие» лепка/аппликация	9.00-9.15   9.25-9.40
Пятница	ОО «Художественно-эстетическое развитие» (Рисование) ОО «Физическое развитие» (Физическая культура) (гр.)	9.00-9.15   9.25-9.40

 

 

Продолжительность занятий 15 минут, в первой половине дня 30 мин, нагрузка в неделю – 2ч.30 мин.

В середине занятий проводится физминутка. Занятия по физической культуре проводится 3 раза: 2 раза в спортивном зале, 1 раз в группе.

Формирование целостной картины мира: предметное и социальное окружение проводится 1,3 недели; ознакомление с природой 2,4 недели.

Речевое развитие: развитие речи 1,3 недели; чтение художественной литературы 2,4 недели.

Художественное творчество: лепка 1, 3 недели; аппликация 2,4 недели

 

 

Конструктор сайтов - uCoz